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安阳县韩陵镇初级中学

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日志

 
 

如何有效地开展小组合作学习  

2015-03-23 14:14:37|  分类: 教师论坛 |  标签: |举报 |字号 订阅

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韩陵中学  张玲凤

小组合作学习是一个趋势,经过几年的实践,我发现用小组学习这种方法,学生乐学,会学,还学会了合作和帮助。下面就“小组合作学习”,谈几点自己的体会。

一、合理分组

我认为,要想让小组合作高效,必须先把学生合理分组。我的做法是,(1)、先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组,每组中各个层次的学生都有。一般是两上优秀生,两个学困生。每组定一名组长,一名副组长,两名组长负责小组活动的组织。(2)、组中组。俗话说“小锅饭好吃”。类似地,组越小效果越好,但组太小就失去了分组合作的意义。所以,两种因素兼顾,在四人小组内又分成两个小小组,分别由正副组长和一名需要帮助的学生组成。我把他们称为“师徒”。

上学期期末复习的时候,用这种方法学生的学习兴趣大增,学习劲头猛涨,一个个师傅天天来给我说“老师,我今天给谁谁谁布置了什么作业,或我教会了谁谁谁哪点知识”。师傅教得负责,徒弟学得认真,效果很好。

二、培训好组长和组员。

第一、培训组长如何积极主动地组织合作交流,使组员养成合作学习良好习惯,培养合作意识。

第二、指导组长组织合作交流时,要先进行有序的安排,如鼓励组员大胆发言,让会说的先说,不会说的先听后说,促使不同的人得到不同的发展。

第三、指导组长在交流过程中进行灵活协调,如对于回答正确的同学报以掌声,当出现意见分歧时,组长应问个为什么,请组员说出理由,当出现冷场现象时,组长应带头先发言,起表率作用。

第四、指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答案,并及时准确地向老师汇报。

第五 老师让小组员回答问题时,不是说 “我怎么看”“我觉得应该如何….”, 而是“我们小组的意见是……,我们小组还有………意见,我们小组还有不同的看法………”?

现在,我们已经培养出了像胡新瑜、郜方绪、王丽萍、郜嘉仪、张欣月、王春月几位既有责任心、又有能力的优秀组长。我下一步的打算让同学们轮流当组长。

组长对小组活动进行组织和分工,发言要有顺序,尽量让不爱讲话的学生多说,当一人发言时其他成员必须认真倾听,别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练,小组合作学习基本上能够顺利进行了。“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。

二、明确要求

在每次小组活动之前,教师必须明确提出本次活动的内容和要求,让学生知道要干什么,并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动,不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分,或者根本什么都没听清楚只是盲目地围坐在一起,影响合作学习的效果。我每节课会给学生明确本节课的学习目标,让学生带着明确的目的去学习。如在学习四则运算时,我先把学习目标告诉学生:我们本节课要学习只有加减法或只有乘除法的四则运算,同学们在学习时重点解决计算顺序的问题。在活动前给学生提出的要求是:先独立学习,(一定要求学生在经过自己的独立思考之后,再进行小组交流。这样可以避免一些学生只等着别人把答案找着了自己享个现成,形成惰性。)有问题找自己的师傅,师徒解决不了的再小组讨论。这样,就做到了让学生有目的的学习,学习效率会提高很多。

三、精心设计

相信很多老师都会发现有时的讨论会流于形式,看似热热闹闹,实则没什么效果。如何使小组合作学习不流于形式,真正起到促进学生发展的作用呢?我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材,把握本节课的重点和难点,并深入了解学生的生活实际。比如在学习只有乘除法的四则运算时,运算顺序是从左到右,学生通过自学可以自己知道,没有必要小组内讨论。于是我就安排了一道易错题:25×3÷23这道题中只有乘除法,应该按从左到右的运算顺序算。但学生很多都是先算两头的乘法后算除法。同学生先经过自己算,再和师傅或徒弟的进行比较会发现问题。为什么有的等于9而有的等于1呢?不用老师说讨论两个字,学生自己就争论开了。这样的讨论会看着热闹没有效果吗?

另外,我认为不是每节课都必须讨论的。因为有些内容学生经过自学完全可以自己掌握,根本没必要拿到小组讨论。比如我在上边说到的“在只有加减或只有乘除法的运算中,运算顺序的确定”。这种情况下,我会安排小组内同学以师徒为小组对所学的内容相互说一说,在这个说一说的过程中,徒弟有什么问题会被师傅发现指出纠正,师傅在讲的过程中又把自己的理解阐述给了徒弟。所有的学生把自己学到的知识梳理了一遍,同时也锻炼了把思路转化成语言的过程。这一点相信大家也都深有体会,如果你能把一个知识点给人讲一遍,你对它的理解会透彻清晰得多。

四、必要指导

在小组活动期间,教师要进行巡视,对活动中出现的问题及时指导,如有的学生参与不够积极,有的学生合作不够友好,有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学,还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导,教他们如何与别人沟通: “你可以这样说,我与你的观点不同,我是这样想的……,或者说我帮你补充一下……”。有的组活动井然有序,有的组乱吵吵一团糟,这时我就会表扬表现好的组比如“看人家第一组,讨论得多认真哪”或者“看人家第二组,组员和组长配合得多好呀”,一般情况下这样一说,表现不好的组会马上安静下来,小孩子们集体荣誉感可强了。

五、合理评价

每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价,一方面是对小组学习的情况进行总结,让学生把小组讨论的结果进行汇报,观点可以是自己的也可以是小组的,把小组讨论拓展为全班交流,允许学生互相质疑,让学生在思考和探讨中,使思维得到充分发展。另一方面,对小组的活动情况进行评价,分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价,主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行,目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比,看一看哪个小组的活动开展得最好,哪个小组的同学最积极主动、团结友好,尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生,他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励,比如一些小粘贴等。 

在教学实践中我体会到,小组合作学习能面向全体学生,让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨,是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要,但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。

 

 

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